100以内质数表
100以内的质数表
- 100以内的质数表
- 100以内的质数表（25个） 2，3，5，7，11，13，17，19，23，29，31，37，41，43，氦袱份惶莓耗逢同抚括47，53，59，61， 67，71，73，79，83，89，97.
这个数是十以内的数并且前后的数都是质数还含有因数三它是啥？
- 这个数是十以内的数，并且前后的数都是质数，还含有因数这个数是几？
- 是6。100以内质数表要背熟。10以内质数是2、3、5、7，对照问题一看就知道是6了，6前面是质数5，后面是质数7，6的因数含有3。
100以内质因数表
- 100以内质因数表
- 2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 3 41 43 47 53 59 61 67 71 73 79 83 89 97一共25个。五年级数学第二单元学到“质数和合数”后，为了很快区分100以内的质数和合数，教材编制了100以内质数表，但是要把100以内25个质数背下来有些麻烦，而且总是区分不清，下面是一些小窍门： 一、编顺口溜 二和三，五和七； 十笭长蒂短郦的垫痊叮花一，十三又十七； 十九，二三；二九，三十一； 三十七和四十一； 四三，四七，五三，五九，六十一； 六十七和七十一； 七三，七九，八三，八九，九十七。 二、规律记忆法 首先记住2和3，而2和3两个质数的乘积为6。100以内的质数，一般都在6的倍数前、后的位置上。如5、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43……只有25、35、49、55、65、77、85、91、95这几个6的倍数前后位置上的数不是质数，而这几个数都是5或7的倍数。由此可知：100以内6的倍数前、后位置上的两个数，只要不是5或7的倍数，就一定是质数。根据这个特点可以记住100以内的质数。
13,19,89和93谁不是质数
- 13,19,89和93谁不是质数
- 100以内的 质数表 2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 37 41 43 47 53 59 61 67 71 73 79 83 89 97 100以内的奇数表 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75 77 79 81 83 85 87 89碃抚百幌知呵版童保阔 91 93 95 97 99
什么是质数
- 什么是质数
- 质数定义质数又称素数。一个大于1的自然数，除了1和它自身外，不能被其他自然数整粻矗纲匪蕺睹告色梗姬除的数叫做质数；否则称为合数百内个数100以内质数表2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 37 41 43 4753 59 61 67 71 73 79 83 89 97
一百以内质数表口诀
- 一百以内质数表口诀问题补充： 1000以内质数表
- 、100以内的质数口诀2、3、5、7和11,13后面是17,19、23、29,（十九、二三、二十九）31、37、41,（三一、三七、四十一）43、47、53,（四三、四七、五十三）59、61、67,（五九、六一、六十七）71、73、79,（七一、七三、七十九）83、89、97.（八三、八九、九十七）
什么是质数
- 什么是质数
- 质数定义质数又称素数。一个大于1的自然数，除了1和它自身外，不能被其他自然数整粻矗纲匪蕺睹告色梗姬除的数叫做质数；否则称为合数百内个数100以内质数表2 3 5 7 11 13 17 19 23 29 31 37 41 43 4753 59 61 67 71 73 79 83 89 97
Pascal哥德巴赫猜想
- 哥德巴赫猜想的命题之一是:大于6 的偶数等于两个素数之和。编程将6～100所有偶数表示成两个素数之和。这是我的程序输出的结果不对，求指导vard,e,b:integer;a:array[1..50] of integer;procedure g;vari,j,k,c:integer;t:boolean;begink:=0;for i:=2 to 200 do begin t:=true; for j:=2 to (i div 2)do if i mod j=0 then begin t:=false; end; if t then begin inc(k); a[k]:=i; end; end;end;beging; for d:=6 to 200 doif (d mod 2=0)thenbegin for e:=1 to 50 do for b:=1 to 50 do if a[e]+a[b]=d then writeln(a[e],+,a[b],=,d); end; end.
- 嗯，抱歉，说句题外话：为什么著名的哥德巴赫猜想的陈述有那么多版本啊？由于“n大于9并且小于10000”，用朴素算法应该也不会超时。 这里提供一种优化的算法：先构造2~10000以内的质数表，并除去其中的2，就能得到3~10000以内的奇质数表；令 i 从 3开始循环（这是外循环），j 从3开始循环（这是内循环），然后判断（n-i-j）是不是质数，如果是，就 writeln(i, ,j, n-i-j).很简答吧？构造质数表，可以用筛法求素数。完整代码如下：program Goldbach;var prime:array[2..10000]of boolean; i,j,n:longint;begin readln(n); for i:=2 to trunc(sqrt(n)) do if not prime[i] then begin for j:=2 to n div i do prime[i*j]:=true; end; for i:=3 to n do if not prime[i] then for j:=3 to n do if not prime[j] then if not prime[n-i-j] then begin writeln(i, ,j, ,n-i-j); exit; end;end.真的不长吧？最大的数9999也不用1秒。筛法求素数是一个很常用的算法，请LZ一定要掌握。祝学习进步。PS：以上算法之所以快的原因，是9~9999的分解中，最小的质数都是3，因此 i 总是只循环到3就结束了。附件中有代码和输出结果。
VB2008 验证哥德巴赫猜想
- 如图，网上搜到的答案都试过，在这题不能用
- 先把质数找出来。bool a[101] = {0}, a[n]代表n是不是合数。 10以内，2 3 5 7不是；其他是，11到100的，循环4次，让 2 3 5 7，的倍数，标记为合数。 6到100的偶数，循环尔； 对每一个偶数x，二级循环 i = 2~x2 ，当i为质数时，判断x-i是否是质数，是，符合 哥德巴赫猜想1+1。x2是为了避免9=2+7 后 9=7+2重复
如何培养小学生的数学语言能力
- 如何培养小学生的数学语言能力
- 培养学生的数学语言表达能力不但要培养学生理解数学语言的能力；而且教师要用规范的语言，对学生施以良好的影响；还要持之以恒地对学生进行说话训练；更要注重培养学生良好的说话习惯。因而，在教学中我们应逐步要求学生用确切的、简练的、清晰的语言来表达数学中的一些概念、法则、性质。下面针对小学生数学语言表达能力的培养谈几点我自己的看法。一、教师要用规范的数学语言来影响学生教师的言语和行动，是一种不可估量的无形教材。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学语言规范的教师他的学生表达能力也较强，表达也较准确、清楚、简练。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。有些教师偶尔也把不规范或不科学的语言带进课堂，这些不科学、不规范的语言，会给学生带来负面影响。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。但是，长期以来，数学语言的教学没有得到我们足够的重视, 很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理困难。在我教学中和听课过程中，我注意到在小组活动交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“木头人”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不说，这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“多边活动”变成了“单向活动”。教学实践表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。比如：在教学人教版一年级下册的100以内数的认识中的读数和写数时：在讲授的过程中学生对二十几的数字的读作和写作时总是写成二一，二二，二三……，经过我和家长沟通发现：孩子这样读的原因是家长在日常生活和给孩子学前教育的时候没有正确的读数，使孩子养成了不正确的读法， 为了让孩子改正错误的读法，我让孩子先读三十几、四十几、五十几……让孩子自己发现读法，再回过头让孩子读二十几，这样孩子就能够较准确的读出。虽然有些人认为读数无关紧要，只要孩子会数就可以，没有必要强要求，但是我认为当学生学会说一句正确和完整的话，掌握了最简单、最基本的思维模式后，就可以进一步让学生学会说几句连贯的话，能够有条理的思维和表达。因此，应该从点滴做起规范的使用数学语言。二、教师用正确的方法培养学生的数学语言（一）、培养学生理解数学语言的能力。数学语言具有高度抽象性，学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的理解。理解是表达的基础，要培养学生语言的表达能力，必须先培养学生理解数学语言的能力。如理解和、差、积、商、扩大、缩小、质数、合数等概念。对学生语言上的缺陷不能有半点疏忽。例如问：“什么是质数？”有的学生答：“能被1和它本身整除的的数叫质数。”于是老师问：“4能被1整除吗？能被它本身整除吗？4是不是质数？”学生立即意识到自己错了，应该是“只能被1和它本身整除的数叫质数”。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明。……余下全文
