我不管严严了
文 / 陈小林
严严是初二转到我班上的一位男孩，高高，帅帅。与他交往仅仅只有两年时间，由最初对他的关怀无微不至，到最后的不理不睬。却让他从一个沾不得惹不得的刺头儿，变成了一个心胸开阔，有责任，有担当的好班长。
严严是中途转到我们班，对这样的孩子我往往是特别偏爱，因为他毕竟对这里的环境不太熟悉。于是我编了班级成绩最好，性格最阳光的的学生和他同桌。刚开始一切都还好，但过了将近一个月，严严身上的一些问题还是逐渐暴露出来。
家庭作业几次没做完，问他为什么不做完,他说不会做,非常的理直气壮。语文考试时作文不写,问他为什么，他说不会写。期末考试思品历史只做选择题,问他为什么不做问答题，他说没时间。数学成绩很好的他,问他为什么考试只考了这么点分，他说我本来会做，不想做。他跟外班的同学交往，我说不能交往，他说那是我姐。我说不能带零食到教室去，跟他饼干从哪来的，他说你问这么多干嘛!所有种种，不胜枚举。凡事都有理由，以自我为中心，对自己要求不严格，我觉得有点难教育。当然还是不能让他这样我行我素，像我这样一个眼睛里容不得半点沙子的老师，当然要对他进行教育。我用了我多年用的自认为屡试有效的好办法：一出现问题我就和他谈心，叫班干部帮助他，把家长请到学校或者家访，进行指导教育。我想用我的晓之以理，动之以情来感化他，打动他。
可半学期过去了，严严依然没有变化。期末考试，甚至有几门功课亮红灯。当我再次找到他时，他原本明亮的眼晴变得漠然，甚至都懒得看我一眼。我也茫然不知所措。和孩子的妈妈苦笑着回了家。
春节到了，每年必犯的感冒又光顾了我。以前只要一生病，我就会连忙到医院去或买药或输液。因为是过春节，反正在家里休息，为了不想让自己的身体再增加过多的抗生素，这次感冒我选择了不吃药不输液。可事情偏偏就这么巧，这次的感冒虽然比往年还重一点，在家里躺了两三天的我，每天多喝点了开水，居然好了。当然在生病的这几天，我一直在想着严严的教育问题。
我一有病就吃药，我的身体会不会产生抗药性，会不会越来越容易生病呢？严严身上的问题不正像我生病一样吗？他一出现问题，我和孩子的妈妈就着急，大错小错全吃药，不管三七二十一，用药过于积极，对他的干预过多，让他产生了抗药性。问题越来越多，越来越棘手，对我们的教育不再理睬。
我忽然有了一种大彻大悟的感觉。原来我们的过多干预，毁坏了孩子的自我修复机能。完全忽略了孩子的精神，也有一种自我修复自我生长的能力。寒假过后，第二学期，我大胆地和孩子妈妈商量：这一学期我们先不过分的关注孩子，给孩子一个心灵自我修复的时间和空间。于是：严严的作业没做完，我只轻描淡写地说要补上。严严和其他同学有接触，我只在班上大面积地说要注意分寸。严严偶尔考试成绩不理想，我也只当不知道。但是，为了不让孩子觉得我放弃了他，经常有意地让他帮我做一些事情，改改作业，改改卷子，帮帮同学讲讲题，检查同学背书。半学期过去了，奇迹出现了：严严看我的眼神不再畏畏缩缩，以前出现的一些毛病渐渐地也变少了。相反的考试没考好，还主动地用短信和我交流。我似乎明白了：我们停止了对孩子的干预，孩子心灵中的自我修复功能开始发挥作用了。
乾隆皇帝有句话：不聋不瞎，不能当家。初三的这一年，孩子们感到了前所未有的压力，我不仅对严严，对班上所有的孩子，除了对学习目标提出一定的要求外，很少单独地在孩子耳边聒噪。孩子们有了错误，有了不足，大事化小，小事化了。孩子们的心更静了，学习起来也更努力了。严严也如愿以偿地考上了自己理想的高中。这算不算教育的无为而治呢？
（作者系松滋市实验初级中学教师。）
观 察：师生关系与亲子关系一样，过多的干预也会令学生反感。孩子的成长，需要自己的空间。每一个人都有自省自育的能力，教育，就是要培养其自省的意识、自育的习惯，久之，便能涵养一种自我教育，自我救赎的能力。面对成长中的问题，可以有“趁热打铁”，也可以有“冷处理”，适时干预和无为而治都是教育的智慧，要因人而异，把握时机。（黄华斌）
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